Page 64 - Dewan Bahasa 7

Jadual 1 Teknik drama yang boleh digunakan dalam pengajaran di bilik darjah.

Teknik Keterangan
Mimos Lakonan mengutamakan gerak laku seluruh anggota dan ekspresi muka bagi menyampaikan idea,
cerita, persoalan, perasaan dan emosi pelakon tanpa dialog. Penonton yang menonton akan membuat
Arca catatan tentang apa-apa yang dilihat menggunakan perkataan yang tepat, ayat yang betul dan idea
Improvisasi yang tersusun.
Main peranan Aktiviti gambaran dalam fikiran atau pertalian fikiran yang dihasilkan dalam karya sastera. Arca
merupakan patung yang menyerupai seseorang atau bayang yang terlihat di dalam cermin atau melalui
Simulasi kanta kamera.
Teater bercerita Lakonan spontan dalam kumpulan kecil yang mengisahkan kejadian, keadaan atau situasi dalam
kehidupan harian.
Pentomin
Mestamu Aktiviti melakonkan satu watak daripada satu suasana yang dipetik daripada peristiwa, novel, cerita
atau situasi.
Mempunyai elemen-elemen dunia sebenar dan dapat dibentuk serta dipersembahkan di dalam bilik
darjah. Situasi simulasi dilakonkan berdasarkan pemerhatian, pengalaman, dan pembacaan yang
dilakukan oleh murid.
Teknik drama bercorak cerita yang dilakonkan secara spontan hasil gabungan antara pencerita dengan
pelakon.

Lakonan situasi tanpa dialog. Skripnya akan dibaca oleh murid lain yang mengiringi lakonan tersebut.
Pentomin memberi peluang kepada murid berlakon tanpa memikirkan masalah untuk menghafal dialog.

Melagukan sajak atau puisi tanpa muzik. Sajak dilagukan menggunakan melodi lagu yang popular
manakala lirik lagunya digantikan dengan sajak yang dipelajari.

Dekon Aktiviti mendeklamasikan sajak dan murid lain akan melakonkan aksi yang sesuai dengan maksud
sajak atau puisi yang dideklamasikan itu.

guru. Terdapat juga kelakuan pelajar ini yang tenaga dan imaginasi yang membantu guru
mengganggu sesi pengajaran dan pembelajaran. mencapai objektif pengajaran. Menurut
Hal ini ditambah pula dengan pelajar yang sering Fernandez dan Coil (1986), penggunaan drama
menggunakan perkataan kesat dalam pertuturan menggalakkan pelajar melatih rasa sensitiviti
mereka. dan imaginasi bagi menghasilkan pembelajaran
Pelajar yang berisiko harapan lulus memerlukan yang lebih realistik dan bermakna. Sebagai
aktiviti pembelajaran yang berstruktur tinggi. Hal alat pengajaran, penggunaan drama membina
ini disebabkan pelajar berisiko tetapi ada peluang kehidupan sosial, intelektual dan perkembangan
untuk lulus tidak dapat belajar dengan berjaya linguistik pelajar. Early dan Tarlington (1982)
sekiranya mereka gagal menguasai set ilmu yang menyatakan penggunaan drama membentuk
asas sebelum berpindah ke bahagian seterusnya. perkembangan bahasa, meningkatkan kerjasama
Pelajar berisiko tidak dapat menilai kemampuan berkumpulan, melahirkan sikap prihatin dan
diri secara bersendirian. The Solon Community pertumbuhan imaginasi.
School District at Risk Pelan of Services (2003) Selain itu, penggunaan drama dalam
mengenal pasti tiga kategori pelajar berisiko, pendidikan dapat dijadikan terapi untuk
iaitu pelajar yang tidak mencapai matlamat menyelesaikan masalah berkaitan emosi
dalam program pendidikan, pelajar yang tidak dan masalah salah laku pelajar. Pelajar yang
melibatkan diri disebabkan masalah sosial atau bermasalah pembelajaran dapat menggunakan
emosi, dan pelajar yang dijangka tidak menjadi drama sebagai alat untuk mengekspresikan diri,
pekerja yang produktif. seterusnya dapat melepaskan perasaan yang
terpendam. Guru pula akan lebih bermotivasi
Keberkesanan Penggunaan Drama untuk mengenal pasti keperluan pelajarnya. Hal
ini disebabkan aktiviti drama membolehkan guru
Secara umumnya, implikasi penggunaan drama untuk memahami perasaan pelajarnya. Apabila
dalam pendidikan mula disedari sebagai satu guru mengenali siapa pelajarnya, maka aktiviti
usaha untuk membina perkembangan awal kanak- pengajaran dan pembelajaran dapat dirancang
kanak (Redington, 1983). Drama menghasilkan dengan teliti dan berkesan.

62 BIL. 7 2019