Page 26 - Dewan Bahasa Oktober 2020
P. 26
BAHASA DAN PEMBELAJARAN meliputi kriteria antaranya termasuklah
berinteraksi mengenai pelbagai topik, bercakap
Golongan disleksik ini sememangnya pemalu, pendiam tentang perkara yang menarik minat orang
atau tidak suka bertanya. Bukan itu sahaja, murid-murid lain; meneruskan perbualan sambil berkongsi
disleksia kurang keyakinan diri, dan hal ini secara langsung maklumat dan bertanya kepada orang lain;
memberikan impak dalam proses komunikasi. Tambahan mendengar maklumat yang dikatakan oleh
pula, tabiat mengucapkan tahniah atas kejayaan orang orang lain dan menggunakan maklumat ini
lain kurang ditunjukkan oleh murid-murid disleksia. dalam perbualan; hubungan mata dengan orang
Konstruktif Maklum Balas kepada interaksi merangkumi lain semasa berinteraksi; intonasi suara yang
maklum balas secara mesra apabila bersalaman, dijemput bersesuaian, dan menghormati ruang peribadi
bermain bersama-sama orang lain, apabila orang lain orang lain semasa berinteraksi.
bertanya, apabila orang lain mula berkomunikasi dan
memberikan maklum balas secara positif dan berbentuk Disebabkan murid-murid disleksik
pujian. Majoriti kanak-kanak disleksia pendiam dan agak mempunyai masalah dalam aspek sosial,
pasif berbanding dengan kanak-kanak normal di dalam mereka kurang berinteraksi dalam pelbagai
kelas. konteks. Hal ini juga dikukuhkan lagi dengan
Semasa berada di dalam kelas, mereka tidak akan penjelasan guru bahawa murid-murid disleksia tidak
bercampur dengan murid lain. Murid-murid disleksia suka bercakap banyak dan majoriti murid-murid hanya
tidak menunjukkan kesukaran yang ketara membalas bercakap apabila ditanyakan soalan.
secara mesra apabila bersalaman, dijemput bermain Penyesuaian diri penting apabila memerlukan
bersama-sama dan apabila ditanyakan soalan. Walau seseorang berinteraksi dalam sesuatu persekitaran.
bagaimanapun, mereka mempunyai kesukaran dalam Murid-murid disleksia tidak selesa untuk mengekalkan
memberikan maklum balas apabila orang lain mula komunikasi kerana tidak yakin apabila bercakap dengan
berinteraksi dengan mereka. orang lain. Mereka tidak dapat menyesuaikan diri dalam
Situasi ini dapat dilihat apabila murid-murid disleksia persekitaran tersebut. Hal ini disokong dengan kajian
didapati ingin menyebut sesuatu perkataan, tetapi yang dijalankan oleh Miller yang membuktikan cabaran
teragak-teragak dan kerap mengulangi perkataan tersebut. yang dihadapi oleh kanak-kanak disleksia apabila
Kekeliruan atau kesukaran untuk mengeluarkan fikiran berkomunikasi.
secara lisan menjejaskan proses komunikasi mereka. Murid-murid disleksia mempunyai masalah bersosial
Murid-murid disleksia dilihat sering bercakap tanpa konteks dengan rakan-rakan untuk meneruskan perbualan atau
dengan orang lain dan terlalu beremosi dalam kehidupan komunikasi kerana perlu menyusun ayat untuk melahirkan
seharian mereka. Walaupun majoriti golongan disleksik buah fikirannya dalam bentuk lisan. Ketika diajukan
mempunyai cabaran dalam keyakinan diri mereka, tetapi soalan oleh guru kelas, jawapan yang diberikan oleh
mereka akan bersikap lebih positif apabila menerima pujian, mereka tidak memuaskan. Kebiasaannya, perkataan
galakan dan sokongan daripada orang sekelilingnya. Hal yang dituturkan kurang difahami oleh guru dan mereka
ini dapat dilihat apabila guru kelas mengucapkan tahniah hanya dapat menyebut suku kata akhir sahaja. Walaupun
kepada murid-murid dan memberikan ganjaran selepas mereka bersifat intuitif, sikap ini belum tentu membantu
menyiapkan kerja rumah. Majoriti disleksik suka dan mereka berinteraksi.
gembira apabila dipuji atas perkara yang baik. Murid-murid disleksik lebih suka menjerit atau
Konstruktif Pengekalan Interaksi dalam The Social menaikkan suara untuk mendapatkan perhatian seseorang
Skills Rating Form daripada Triad Social Skills Assessment dalam berinteraksi. Disebabkan sifat murid-murid disleksia
yang lebih empati berbanding dengan kanak-kanak normal,
mereka lebih cenderung mendekati orang yang dikenali
apabila berkomunikasi.
Secara keseluruhan, murid-murid disleksia mempunyai
penguasaan yang rendah dalam kemahiran sosial dari
segi empat konstruktif, iaitu pemahaman afektif, permulaan
interaksi, maklum balas interaksi, dan pengekalan interaksi.
Kesedaran dalam kalangan ibu bapa dan para guru perlu
ditingkatkan agar intervensi yang efektif boleh digunakan
dalam memastikan kemahiran sosial murid-murid disleksia
mencapai tahap yang baik. Penguasaan kemahiran sosial
yang baik menjamin pembangunan murid-murid disleksik
secara holistik. DB
24 BIL. 10 2020
